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课堂提问现状研究及实例分析

编辑:超级管理员发布日期:2014-03-10 19:38:00

 

课堂提问现状研究及实例分析

衣群[1],颜廷娟[2]

摘要教学是师生双边的互动活动,而课堂提问最为教学活动的最基本环节,则是这种活动的最好的表现。本文结合作者多年来的教学经验,以及具体的教学案例,对课堂提问应遵循的原则进行深入研究,使得课堂提问能够真正成为促进学生发展的有力工具。

关键词:课堂提问,高中数学教学,有效性

 

1、      课堂提问的研究背景

  课堂提问来源已久,也是教育界经久不衰的话题。古希腊教育学家苏格拉底的“产婆书”(苏格拉底在教学生获得某种概念时,不是把这种概念直接告诉学生,而是先向学生提出问题,让学生回答,如果学生回答错了,他也不直接纠正,而是提出另外的问题引导学生思考,从而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基础。)以及孔子的“不愤不启,不悱不发强调的都是启发式教学,在这种教学模式中,教师课堂提问的重要性无可替代。

宋代教育家朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生的学习是要进过多个阶段,在刚开始接触到新知识时,学生的的认识只是停留在表面,没有真正把握实质,轻轻地来,又轻轻地走,没留下多少痕迹。产生这种现象的原因有很多,其中最为重要的一个就是朱熹所说的“读书无疑”,学生不会产生疑问,提出问题,没有进行深入的探讨思考,这时候就需要教师“须教有疑”,适时提出高质量的问题,提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。所以,从一定的角度来说,一节数学课的成败很大一部分取决于教师在课堂上所设置的问题情境。

2、      课堂提问应遵循的原则

1、      目的性

高中学生的学习主动性比较高,对知识的掌握比较快,并且由于课堂的时间限制,教师在课堂上的提问一定要有明确的目的,切记随意发问、信口而出,将课堂提问变成一场华而不实的表演,使得学生老师仅仅追求的是表面的活跃气氛,缺乏实质性的内容。

2、      层次性

    层次性是指问题的设计要符合学生的认知能力及状态,由易到难,由表入里,层层递进,循序渐进。问题过于简单,提不起学生兴趣,激发不了学生思维的碰撞;提问超出学生知识范围,问题过难,打击了学生的学习热情和信心每个层次的问题都要难度适中,使得学生跳一跳,就能摘得到。

3、      针对性

    针对性一方面表现在对教学内容的把握,问题的设计要突出重点内容,不要普遍撒网,要掌握重点的量和难点的度,因教提问;另一方面,也是更为重要的一方面表现在对学生认知能力的掌握,这个针对性分为全体针对和个别针对,全体针对是指教师要掌握所教班级的学生整体水平,个别针对是指每个学生的学习情况和当堂课的学习状态,因材提问;还有一方面是对提问时间的控制,在学生对一个问题似是而非的时候,适时提问,使学生明确“是非”,不要在学生已经掌握或没有对问题进行思考的时候进行提问,这属于低效提问。总的说来,针对性就是指要“因教、因材、因时”进行提问。

4、      具体性

曾经有这样一个笑话:数学课堂上,老师提问,现在有我手中有100片药,每天吃5片,怎么吃?一学生很快回答,按说明书吃,全班学生哄堂大笑。在这个笑话中就牵扯到了问题的设计,“怎么吃?”太过宽泛和抽象,学生很可能就给出了稀奇古怪的答案。要是把这个“怎么吃?”换成“这些药够我吃几天?”,学生的答案就不会南辕北辙了。在高中数学的课堂中,也存在这样的情况,有一些教师在上课的时候会问:“通过这道题目,你想到了什么?”此类太过抽象的问题,学生会感到迷茫,不知从何处入手进行回答,就会出现冷场的情况因此,教师在设计问题是,一定要想清楚,这个问题给出去,学生能不能接受,能不能很快就知道老师在考察什么方面的内容,也就是说你这个问题够不够具体,指向明不明确,这些都是要考虑的方面。

5、      趣味性 

数学课讲究逻辑性,但同时也让很多学生感到枯燥无聊,在这种状况下,教师要尽心设计有趣味的问题引起学生注意,激发学生思维,做到一石激起千层浪,避免出现“是不是?”、“对不对?”不能引起学生积极思考的问题,只收到了热闹的虚假表象。

适当的课堂提问对教学有很大影响,在提高教学成果、调动学生积极性、调节课堂气氛等方便有不可替代的作用,怎样在实际教学中能更好的发挥课堂提问的作用,优化课堂提问呢?在此,有几条建议可供大家参详。

3、      优化课堂提问的几条建议

1、      备课中设计好课堂提问

    备课是教师进行教学的必要步骤,而课堂提问也不只是临场发挥,更多的是需要在课前做好准备,也就是在备课时就要把课堂提问设计好。根据教学目标、教学重难点、学生实际情况,把这节课中需要提问的地方及提问的问题一一列出,并且还要猜测到学生可能出现的答案,以备不时之需。

2、课堂上安排好课堂提问

课堂教学是进行提问的首要场所,计划不如变化快,课堂的变化很多,提问就不能一成不变的依赖于备课时所准备的东西,更多的还是要靠老师的临场发挥。在课堂上进行提问要做到不偏不倚,对学生的回答要及时评价,不能等到学生回答完一道题目,老师只是简单地说一句:“很好,请坐!”或者“这种方法不好”,对于学生好的回答要及时给予肯定,他是从什么角度出发得到的这个答案;对于学生回答的不好、不对或回答不出的问题,老师要适时给予提醒,帮助学生一步步找到正确的答案;对于超出常理的答案,老师不能一味讽刺弹压,可以借助这个答案调节课堂气氛,例如,讲到函数的概念这一节,我提出一个问题:请你举例说出生活中我们遇到的函数。很多同学都是中规中矩的回答,可是有一位同学回答道:头发的长短和时间也可以构成函数关系。其他同学都在下面窃窃私语,有的甚至在偷笑,这时我从函数的概念出发引导同学分析这到底是不是能够成一个函数关系,最后,我说:下课后,同学们帮助他量一量头发的长短,做个数据表出来给我!学生们哄堂大笑,但也深深记住了函数概念。

3、课后评价好课堂提问

一节课上完了,但是我们的教学活动还没有结束,教学反思也很重要。课堂提问的效果如何,有没有达到预期的目标,效果显著与否,这些都是需要教师在课下进行思考的地方。

4、      教学实例分析

讲授“利用单调性和不等式性质研究函数最值”这一节课时,关于课堂提问的片段如下:

问题1下面四个命题中正确的是(    )

函数的最小值为-1

函数的最小值为-2

这是一道比较基础的问题,利用不等式的基本性质就可以得到答案,对于这样的问题,教师可以适当提问学习基础不太牢固的同学进行回答,增长其自信,也可以分小组进行讨论,最后统一答案。

问题2、函数的最小值为__________.

    在上一道问题的基础上,接着提出这一个问题,要留给学生适当的思考时间,教师巡视,很多同学会受到上个问题的影响,脱口而出,最小值为2教师对于给出这样答案的同学要及时引导,这个地方能直接应用基本不等式吗?不能用的话我们要怎么办呢?点拨学生可以利用换元的方法来解决这个问题:令,利用单调性的定义加以解决。

问题3、能否把问题2中的常数变换一下,使得其最小值为2?

    这是一道提高学生发散性思维的问题,其答案不唯一,可以让学生小组讨论,只要学生给出满足条件的答案,就要给予表扬。安排上面三个问题,难度层层递进,让学生的思维步步深入,特别是最后一道问题,设计很好,充分调动了学生的学习积极性,使学生掌握求最值的方法。

总之,课堂提问是一门技术,更是一门艺术,教师在实际教学时,要积极思考,善于分析,问出激情,问出创新。

参考文献

[1] 教育部.普通高中数学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.1

[2] 董素艳.引发思维的提问策略.中国教育学刊,2006,3:52—55

[3] 高越.高中数学课堂提问现状研究.人教网,2011.